任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用(1600字)

来源:m.ttfanwen8.com时间:2015.7.23

任务驱动教学法在《机械制图》教学中的应用

田有顺

机械制图》是机械类专业的一门理论兼实践性都很强的专业技术基础课。课程的主要任务是培养具有一定的绘制和识读机械图样的能力、空间想象和思维能力及绘图的实际技能,能在工作岗位上从事业务范围内的设计制图工作。在《机械制图》教学中我们要重视创新教学,把学生的创新能力和技术能力的培养作为教学的目标,要以能力本位、学生主体、任务训练为原则进行教学设计,打造实践课堂。

任务驱动教学法主要是以学生自主学习为中心,以课堂任务为驱动,教师加以引导的教学方式,此教学法真正体现了中职学生对素质教育的基本要求。因此“任务驱动”教学法就是适合这种实践性和操作性都很强的课程,利于掌握实践操作知识和技能,让学生在课堂根据任务自己发现问题和解决问题,同时在这过程中把握知识,提高操作技能,使他们成为真正的课堂主人。

整个教学过程要做好这几个过程:任务设计、任务实施和总结三个基本阶段。现在以我在基本几何体教学中画正三棱锥的三视图为例,谈一下我对运用“任务驱动”式教学方法在《机械制图》教学中的运用体会。

一、 任务设计

1、分析教学任务,确定任务目标

教学内容:基本几何体——棱锥的三视图及其表面点的投影。这节内容是平面立体的典型代表,学好本节内容,有利于学生更好地掌

握三视图的投影规律,培养学生的空间思维和空间想象能力,提高学生的学习兴趣,从而为下一步的学习打下了基础。本节内容课时数设计为4课时。

重点和难点内容:棱锥(三棱锥为例)的三视图画法及其表面点的投影。

教学目标:使学生掌握平面立体——棱锥的三视画法,并且能够灵活运用辅助直线法及辅助平面法表达棱锥表面点的投影,同时要判断其可见性。

2、分析学生特点,确定任务目标

学生刚接触机械制图,还处于接受新事物新鲜感上,教师在讲解完新课知识的情况下,设置任务,让学生接受任务并去完成任务,使他们获得成就满足感。

任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验,来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,这正是探索性学习的主要特征。

二、 任务实施

1、任务的引导与演示

首先,教师讲解的基本几何体———三棱锥三视图的画法的有关知识,并演示作图过程,重点讲解如何用辅助直线法及辅助平面法画出三棱锥表面点的三面投影的方法和步骤。

然后,提出要求学生要完成的任务(作业)。请全体同学画出下

图三棱锥表面点的三面投影。并让一名成绩较好同学上讲台在黑板上演板,其他同学在自己座位上画图。

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2、任务的执行

这个过程是关键,教师要在这个过程中巡视全班,注意观察所有同学完成任务的情况和进度,根据发现的问题,要及时作出启发式的提醒,甚至要求个别较差的同学暂时停下来,参考一下在讲台上演板的同学的画法,得到启发后再去执行要完成的任务。

三、任务总结

1、作品展示、互评

学生完成任务后,首先让同学们评价一下黑板上演板的同学完成的好坏,跟自己进行对照,老师对讲台上演板的同学完成的情况作出评价,并展示正确的解答。下面是用辅助直线法完成的三棱锥表面点的三面投影。

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同时推荐优秀作品大家兴赏,并让大家想想自己的作品跟他们相比,好在哪里,不足在哪里,甚至错在哪里。

2、教师总结

作品展示完了以后,大家心里都有数了,相信都会有一定的收获的启发。最后老师根据整个过程的实施和结果,总结知识点掌握的情况和这次任务存在的问题。

时代在发展,社会在进步。在中职教育教学中,我们要不断探索新路子、新方法,以适应当今中职学生的新情况、新特点。在探索教学改革的浪潮中,机械制图也面临着传统教育教学的改革。当今社会要求中职学生不仅要有操作熟练的技术,还需要有自主学习的潜力,任务驱动教学法正好符合这种探究式教学模式。任务驱动教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化,也带来了良好的教学效果。


第二篇:任务驱动教学法在数控专业教学中的探索 3200字

摘要:专业课程教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导,以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要,且正日益受职业教育界的普遍关注,本文以数控专业教学为例对此方法进行探索和思考。

关键词:任务驱动教学法;数控设备与编程;教学案例

按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做,在做中学”的教育理论,以具体的任务为学习动力或动机;以完成任务的过程为学习过程;以展示任务成果的方式来体现教学的成就,这样一种以“任务驱动”为主要形式的教学方法,走出了传统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子,其优势在于培养学生的创新能力和独立分析问题和解决问题的能力。 1 任务驱动教学方法在专业教学中应用的意义

普通教学方法是,教师讲解有关知识,学生理解并练习,通过测试反馈,再纠正,达到学习的目的。而“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是已学知识,哪些是新知识,学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,进行自主学习,但此时对知识掌握可能还不很牢固,最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流,从而实现对所学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事,重要的是要让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的,因此在教学过程中要着力培养学生的动手能力、综合职业素质和创新能力。以数控技术应用专业《数控设备与编程》课程教学为例,本课程以培养学生熟练掌握数控设备的基本编程技能和数控设备操作加工的应用能力为目标,在教学过程中我们摆脱了“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论教学与实践教学培养脱节的教学方法,教师与学生的教与学都是贯穿完成一个具体的零件加工任务为主线,教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结,充分体现教师的主导地位,学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑,充分体现学生的主体地位,整个教学过程实现做学合一,以保证良好的教学效果。 2 任务驱动教学法的实施环节

在任务驱动教学法中任务提出以后,如何实施,才能完成预定的目标。实施过程的设计是非常重要的,其环节应该根据不同的学习内容和学生自身的因素来决定。在教学中的教学流程是这样的:

2.1课前准备、创设情景

课前准备包括准备相应的学习任务;为使学生能在一种与本节课教学内容一致的情景中学习,还必须进行相应场景的准备;考虑到学生组织、列表、归纳、小结的能力,必须准备各类规范性材料。

2.2布置任务、明确目标

在上述情境下,导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容,同时引出完成本任务需要的新的知识点。

2.3自主学习、完成任务

学生在分组完成任务的过程中若出现问题,为了培养其“自主学习”能力,可通过学生自主讨论、教师提供一定的帮助去解决问题。

这些自主学习能力包括:

(1)确定学习任务表的能力(学习任务表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单,视学生的基础而定,此类表格也可由教师预先设计好);

(2)获取有关资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的资料);

(3)利用、评价有关资料的能力;

(4)协作学习,讨论、交流、分析问题、解决问题的能力。

2.4学生小结、反思成败

2.5教师总结、效果讲评

3 任务驱动教学法的教学案例

3.1课前准备

包括准备任务(课题);教学情境准备;计算机、机床、工艺装备、工量具等教学设施的准备;完成任务过程中各类表格准备(学生基础较好时可由学生自行设计)。

3.2教学步骤

3.2.1布置任务

实训零件图如图1~图4,材料Al,坯料:Φ45mm×100mm。

图1 实训任务一 图2 实训任务二

图3 实训任务三 图4 实训任务四

3.2.2教师引导、新知识点的传授

通过对任务的点评,引出需要用到的知识点。

3.2.3任务的实施过程

以四个小组为单位分别完成各自的任务。

各小组根据指定的任务,由组长带领全组成员完成图样分析,工艺分析,分配各成员的工作,这些工作包括数据处理、程序编制、程序校验、仿真加工、修整程序、刀具选择、刃磨、安装工件、加工工件、测量、记录、修正等,必须做到全组每位学生均有负责的一个或多个子任务,在任务完成的过程中保证人人参与。

在此过程中学生要进行的工作有:

(1)分工(按以下各项工作进行分工);

(2)工艺准备:工艺处理、数学处理、加工程序的编制和校验;

(3)加工准备:刀具的选择、刃磨、安装、正确使用数控车床及附件;

(4)编制程序和校验程序;

(5)仿真加工及程序修整;

(6)机械加工;

(7)质量检测与评价。

3.3课堂小结

3.3.1小组总结

由各小组学生组织讨论、分析在完成任务过程中的经验与出现的问题、解决的方法,没能解决的问题提出来请教师解答或供大家探讨。

3.3.2教师评议

对整个教学过程的情况进行总结、评价,答疑解惑。

3.4完成任务过程中配套的各类表格(学生基础较好时,可自行设计)

(1)实训目的

(2)实训设备

(3)操作任务表

表1 操作任务表

项 目 姓 名 备 注

工、量具清单

刀具卡

工序和操作卡

程序卡

模拟仿真

准备工作

零件加工

操作记录表

检测表

(4)工、量具清单

表2 工、量具清单

序 号 名 称 规 格 数 量 备 注

(5)刀具卡

表3 刀具卡

实训课题 零件名称 零件图形

序号 刀具号 刀具名称及规格 刀尖半径 数量 加工表面 备

(6)工序和操作卡

表4 工序和操作卡

材料 零件图号 系统 工序号

操作序号 工步内容

(走刀路线) G功能 T刀具 切削用量

转速S

r/min 进给速度F

mm/min 切削深度

mm

主程序

(7)程序卡

表5 程序卡

数控车床

程序卡 编程原点 编写日期

零件名称 零件图号 材料

车床型号 夹具名称 实训车间

程序号 编程系统

序号 程 序 简要说明

(8)操作记录表

表6 操作记录表

步 骤 分 析 备 注

(9)检测表 注

表7 检测表

学生姓名: 班级: 学号: 时间:

零件名称 零件图号

检测项目 考核内容 配分 评分标准 自检结果 检测结果 得分

1

2

总评分

3.5布置课后任务

4 总结与思考

实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的,首先是每位学生都独立承担一项或多项具体的子任务,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力,如若编制的程序出现了问题,模拟仿真时就会发现,学生就会要设法解决;对刀出现了问题,不能加工零件或加工出的零件不合格,学生就会寻找原因,研究对策;与工厂相仿的教学情境,培养了学生的动手能力和规范作业能力,有助于形成良好的职业意识;自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识;分工合作培养了学生的组织能力和团队精神;自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。同时,调查结果显示,学生也认识到在完成任务的过程中随机处理能力、加工工艺能力均能得到一定的锻炼。这些都使任务驱动教学法成为职业学校多数教师钟情及探索追求的新领域。但在实践中我们还应注意以下几点:(1)学校要投入相当的资金,配套的设备与软件,以创设理论与实践一体的教学环境;(2)对任课教师要求较高,既要有较强的机械加工工艺能力、编程能力还要有较强的数控设备操作能力;(3)为使任务具有系统性、延续性,要抓好项目化的教材建设;(4)由于学生分组后分工明确,为防止学生单项发展造成综合能力的削弱,执行各任务时的分工应注意有所交叉;(5)有些大型的任务要提前调整教学课时安排。

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